Sumário

Introdução Avaliação de aprendizagens: um domínio em evolução
Capítulo 1 A renovação na educação e as práticas de avaliação
1.1 A renovação do vocabulário
1.2 Aspectos escolhidos da renovação na avaliação
1.3 Perspectiva tradicional e nova perspectiva: quadro comparativo
1.4 Conclusão
Capítulo 2 Conhecimentos e habilidades: objetos clássicos da avaliação
2.1 Situação de avaliação
2.2 Avaliação e objetivos
2.3 Conhecimento ou habilidade: variações em torno de um exemplo
2.4 Situações de avaliação e objetivos: tentativa de classificação
2.5 Situações de avaliação e objetivos: uma relação bidirecional
2.6 Aproximação com as nomenclaturas mais recentes de objetivos
2.7 Conclusão
Capítulo 3 Inferir estratégias
3.1 Noção de estratégia
3.2 Definições básicas de uma estratégia
3.3 Alguns exemplos de estratégias
3.4 Características essenciais das estratégias
3.5 Como inferir uma ou mais estratégias
3.6 Aspectos de ordem prática
3.7 Avaliar ou inferir estratégias?
3.8 Questões em aberto
Capítulo 4 Inferir saber-ser
4.1 Os problemas da avaliação
4.2 Segundo que perspectiva inferir os saber-ser?
4.3 O domínio afetivo como fonte de objetivos a atingir
4.4 Os saber-ser e as condições de aprendizagem
4.5 Os saber-ser e os indicadores de desempenho
4.6 Procedimentos de coleta de informações
4.7 Conclusão sobre os saber-ser
Capítulo 5 Noção de competência
5.1 Noção de competência
5.2 Operações engajadas no exercício de uma competência
5.3 Situações de avaliação
5.4 Noção de competência: inventário
Capítulo 6 Situações de avaliação e competências
6.1 Situações de desempenho e competências
6.2 Utilização de problemas e de projetos em pedagogia
6.3 Explorar situações existentes ou criar novas?
6.4 Elaboração de situações de avaliação
6.5 Nem tudo é permitido do ponto de vista da avaliação!
6.6 Muito trabalho em perspectiva
Capítulo 7 Ferramentas de julgamento
7.1 Expressão do julgamento
7.2 Revisão da noção de escala
7.3 Ferramentas de avaliação e escalas descritivas
7.4 Construção de escalas descritivas
7.5 Alguns temas para reflexão
Capítulo 8 Competências e avaliação contínua:
guiar, informar e certificar
8.1 O procedimento de avaliação em perspectiva
Capítulo 9 Para um controle de qualidade das
situações e das ferramentas de julgamento
9.1 Universo das situações, dos julgadores e dos momentos: um exemplo
9.2 Concordância dos julgamentos
9.3 Quando o desempenho depende das situações e das ocasiões
9.4 A "generalizabilidade" ou como tratar vários fatores simultaneamente
9.5 Validade: uma qualidade a ser redefinida
9.6 Conclusão: ações a serem apresentadas para melhorar os dispositivos de avaliação
Capítulo 10 Portfólio: uma ferramenta para estimular a autoavaliação
10.1 Contexto conceitual do portfólio
10.2 As múltiplas facetas da autoavaliação
10.3 Avaliação de um portfólio
10.4 Como forma de conclusão
Capítulo 11 Formação em avaliação, à guisa de conclusão
11.1 Formação em avaliação por competências
11.1.1 Compet.ncia a ser avaliada
11.1.2 Situações que permitem inferir a compet.ncia a ser avaliada
11.1.3 Saber-fazer e estrat.gias de avaliação
11.1.4 Os saber-ser ligados . avaliação
11.1.5 Saberes particulares para cada saber-fazer
11.1.6 Conclus.o sobre a formação de mestres em avaliação
11.2 Avaliação: um objeto de pesquisa e de desenvolvimento
11.3 Difusão dos saber-fazer na avaliação
11.4 Palavra final
Referências
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